久而久之，就会产生对写作的恐惧。这种作文纯粹是为了练习。能够完成就很好了。作文中很难看出文采和丰富的情感。学生的作业反映了材料积累太少或陈旧、写作思路不清、语言缺乏逻辑性、常常无话可说、或像“挤牙膏”一样单调乏味等一系列问题。针对作文教学中出现的这些问题，笔者认为问题在于作文教学不能激发学生的兴趣。作文应该是学生释放本能、表达情感、畅所欲言的另一个世界。怎么会变得这么无聊呢？实在是发人深省。兴趣是一种无形的动力。当我们对某件事或一项活动感兴趣时，我们会非常投入并留下深刻的印象。兴趣不仅仅是对事物表面的关注。任何一种兴趣都是通过获得该领域的知识或参与此类活动并使人体验到情感上的满足而产生的。作文教学也是如此。写作是语文核心能力的核心。如果学生对作文产生了兴趣，作文水平的提高就是水到渠成的事情。如何让作文教学不枯燥，让学生产生写作兴趣。笔者结合新课改提出的作文教学方向对上述问题进行了分析并做出了一些尝试。用“创意思维”改造作文教学，下面采用几种激发学生写作兴趣的教学策略。 “创意教育”重在激活思维、拓宽写作思路。陶行知说：“教育不能创造任何东西，但可以激发孩子的创造力，从事创造性的工作。

“教育应该是一项激发孩子创造力的工作，作业教学也应该如此。在作业教学过程中，教师要及时引导、指出、解释或提示。总之，目的是让学生思维不再局限于惯例或习惯，才能达到百花齐放、不拘一格的目的，只有这样的练习才是创造性的工作，在传统的练习教学中，练习要求和示范文本总是一样的。我想引导孩子。虽然这样的划分和立碑可以在一定程度上防止孩子跑题，但过于强调作业要求和样文也会束缚孩子的思维。在写作中，作者会在练习教学和写作过程中尝试激活他们的思维，并对练习要求进行解读和提示。这些讲解和提示并不是重新定义习题要求，而是解读和提示思维方向，对一些问题进行指导，拓宽自己的写作思路，突破原有的思维方式。在教授第一册第三单元作文《介绍一种最喜欢的美食》时，学生在看完作文要求和范文后往往会有一种错觉：想写一篇著名的美食。因为学生有这样的先入为主的想法，所以他们写的是名菜，比如东坡肉、糯米排骨、凉皮、京酱肉丝……而且因为他们可以直接找到关于这些菜的内容，所以有很多他们在练习中。抄袭内容。我改变了作文要求，写了：舌尖上的亲情。这个内容只是借用了当时流行的《舌尖上的中国》的名字，稍作改动。

正是这个细微的变化，引起了学生们的兴趣：《马家肉丸》、《爸爸手擀面》、《粽子香、家香》、《草锅豆腐》等大量原创练习被上架了。呈现给我的。 ，出乎意料的是，作文的内容超出了课本的要求，充满了真实可触的亲情。这样的例子还有很多。五年级练习第一卷《缅怀一位令人印象深刻的老师》中，孩子们听到并写到老师的时候，都写到了老师的各种好东西，赞不绝口。有的写老师带病上班，有的写老师下雨天回家，有的写自己生病老师帮他补课……这样的作文材料已经过时了，陈词滥调，情感表达不真实。于是，我把论文题目改成了《老师的XX》和《XX背后的故事》。 XX可以是老师的动作、表情、语言、外表等等。换个角度后，学生们立即找到了切入点，知道该抓什么写什么。 《老师的眼镜》、《白发背后的故事》、《老师的背影》等作文中的人物形象生动、真挚，读起来回味无穷。练习的要求没有改变，但通过激发学生的思维，学生会感到眼睛一亮，生活情感被激活，写作热情骤然被点燃。练习的效果是不言而喻的。 2、“创意教育”注重生活体验，积累写作素材。陶行知提出：“手脑并用，是创意教育的开始；手脑并用，是创意教育的目的。”小学生的社会经历和生活毕竟经历是有限的。如果只是呆在课堂上闭门造车，练习难免空洞乏味，选材也很窄，应用也只是大话、空话、陈词滥调。

如何解决这个问题呢？笔者认为，直观的图片很容易给孩子留下深刻的印象，亲身经历的感受与听到的绝对不同。在作文教学中，很多老师也尽力把生活带入课堂。比如在课堂上表演，让学生根据表演内容进行练习，确实是一个很好的方法。但能够把生活带入课堂的内容毕竟有限，而且多含有表演元素，不够真实、自然，调动学生作业兴趣的效果就会大打折扣。如果我们能及时把课堂搬到大自然中，让学生在有准备的情况下自己去体验生活，一定会收到意想不到的效果。秋游的时候，我得知秋游的地方有一个池塘，就准备了几根鱼竿。秋游那天到达地点，我拿出鱼竿，同学们一看都兴奋起来。我告诉学生们如何钓鱼，然后我们分成几组去钓鱼。最后，我给钓到更多鱼的人颁发了证书，并让他们把钓到的鱼带回家。回来后，我立即布置了“记得一次钓鱼比赛”，如果好的话就发到微信上。由于学员有切身体会，练习的效果也很好。类似的作文有《打雪仗》、《放风筝》、《摘桃子》等。无论每项活动的结果如何，都会颁发证书。孩子们兴趣盎然，还有证书领取。玩的时候有内容，写的时候有内容。是的，我愿意写，我想写，但是我还怕写不好吗？因此，作者认为写作源于生活。更好的生活体验，一定能写出更好的文笔，更好地表达生活中的精彩和情感，写出更饱满的文章。

亲身经历过的写作材料可以防止学生在写作中陷入空话、大话、空话、陈词滥调的状态，有利于写作能力的提高。 “创意教育”重在引导兴趣、激发写作意志。陶行知说，教育要防止两种不同的倾向：一是彻底抹杀教与学界限、否定教师主导作用的错误倾向；第一是只教而不问学生的兴趣和愿望。”从第二个可以看出，好的作文不是老师不要求的，而是靠学生的主观意愿才能实现的。所以，好的作业指导不是要求学生去写，而是学生无意识地产生我要写的想法。在作文教学中，学生的作文意愿很大程度上取决于教师对作文的指导。动员得当，学生下笔时就会充满信心；如果动员不当，学生就很难创作出有特色的作品。因此，作业指导要注重趣味性，因为有趣的学生才会愿意参与，有独特的观点、想法，作业也会有特色。例如，教学部在编写四年级册练习二《我的优势与技能》时，笔者在指导过程中要求学生进行“我的优势与技能竞赛”。我告诉学生，写下你的优势和能力，并与其他人进行比较。谁的长处和能力最受大家认可，将获得一本练习册。学生们一听说好处，就懒得写了！有时候有趣的作文比有意义的作文更重要，有趣的指导让作文更有趣，因为有趣的让学生觉得更有趣，更愿意写。例如，围绕“大公鸡停止打鸣”这个有趣的话题，让学生不仅说说发生的事情，还要比较谁说的有趣、有趣的事情。学生们关于这个话题的作文都很有趣，比如《母鸡孵蛋》、《公鸡下蛋》、《其实是花木兰》……只要有趣、有趣，学生们喜欢，他们当然会喜欢。主动表达自己的想法。总而言之，我们不妨大胆尝试培养学生的写作能力。充分发挥学生的创造能力，是陶行知的“创造教育”理念。