有效创设童话写作情境

王建义

（南山实验教育集团定泰小学）

一、童话情境创作的基本定位

（一）童话情境的创设——与孩子的生活经历相关

儿童的生活体验一般是指儿童在日常生活中积累的见识和能力，通过阅读书籍、观看电影获得的知识和感悟，参与综合实践活动的丰富技巧和方法，以及与他人交流的信息。与数据等。这些生命和空间元素的汇集，为孩子们提供了一座巨大的宝库，也是童话创作的动力源泉。我们看到很多童话故事都是死板的，带有成人思维，与孩子的生活经历相去甚远。这些故事很难受到孩子们的喜爱，因为它们不能反映孩子们的内心。符合儿童天性、适应儿童思维、用儿童声音叙述、高度贴近儿童生活经历的童话故事，因为触及儿童丰富多彩的内心世界而深受儿童喜爱。

正如叶圣陶先生所说：“经验的范围就像涟漪，越来越大。当扩大到相当程度时，那些不值得说话的人就值得说话了。那时再说话也不晚。”作文本来就是说话的延续，所以写作自然应该只用经验范围内的东西作为材料，而不应该强行把所有的材料都写进去。这是正确的往这个方向走，写作之路就很顺利。”曹明海教授也认为：“通过多读书、多思考，学生有了丰富的阅读体验、生活体验、情感和语言的积累，可以促使他们释放高涨的情绪，快速表达自己。”叶先生主张拓展经验，用经验来写作。曹教授主张用经验来催生言语生活。他们相信写作就是“生命”。这个提醒是不言而喻的。孩子天生就有写童话故事的本能。在创造童话情景时，我们要想办法调动孩子现有的经验，创造新的经验，把无经验变成经验。通过刺激孩子情感的脉搏，促进孩子思维的进步，有两条路可以到达。

1、触动孩子的情感脉搏。

“快乐作文”倡导者李百剑教授认为，“作文除了一定的写作基础外，还需要两个重要条件：一是一定的生活素材；二是最低限度的创作冲动。对于小学生及以下学生来说，初中成绩对于学生来说，我们要为他们创造生活，同时要千方百计利用老师的诱导和情境意识，让学生对练习产生兴奋和热情。”李教授大量授课。是基于儿童的心理学并利用孩子们最喜欢的游戏形式来创设情境。激发孩子写作的热情。比如做哑剧、辩论赛、我们都是“木头人”、扳手腕、照镜子等。

《我变成了猫》是我三年级时设计并使用的童话创作课例，它也起着同样的作用。绘本《我变成了猫》讲述了一天晚上，女巫无意中进入小孩尼古拉斯和小猫阿莱的房间后发生的故事。施法后，尼古拉斯变成了阿莱，阿莱也变成了尼古拉斯。 。作者在图画书中只描述了尼古拉斯变成阿莱后在家里经历的悲伤的一天，而没有表达阿莱变成尼古拉斯去上学时发生的事情。我为孩子们创造情境和任务：作者正在征集稿件。请写一个阿莱在学校变成尼古拉斯的有趣故事，并把它编成一本图画书。面对明确的情境和写作任务，孩子真的能一步到位吗？结果并不那么乐观。当我让孩子们大胆想象“阿来在学校可能会发生什么有趣的事情”时，得到的答案都比较简单、相似。大致就是：趴在桌子上、不认识课堂、上课喵喵……可想而知这样的童话创作是多么枯燥无味。为了拨动孩子们的情感脉搏，我带着孩子们经历了四个步骤：第一，哪位同学家里养了猫，讲述养猫的故事；第二，讲讲养猫的故事。第二步，播放视频《百事猫》；第三步，让学生模仿视频中的猫，表演吃饭、睡觉、与同伴玩耍、爬杆子、抓鱼等；第四步，把刚刚看到的顽皮小猫变成孩子，当你再次来到学校时，会发生什么有趣的事情呢？大部分中午吃鱼，上课偷偷地在角落小便，在班级里引起轰动，体育课上爬竿的哨声一响，就跳到了竿顶，跳上讲台去抢。咬老师的米老鼠杯子，被带到办公室舔校长的脸……

“孩子们带着不同程度的经验和知识来到学校。与猫有过接触经历的孩子比没有相关经验的孩子更有可能写出相关的主题。”在这个故事情境中，孩子们在老师的引导下，经历了点燃情感的过程。随着过程的逐步推进，他们的经验得到扩展、丰富和觉醒，日常生活经验与情境之间建立了密切的联系。于是，他们眼睛一亮，表情激动，创作热情澎湃，开始创作背后的巧妙故事，跃跃欲试，而这种创作激情，才是最“烟火”的。孩子们。

2、促进孩子思维进步。

维果茨基提出“最近发展区”理论，指出儿童的认知发展有两个层次：现有发展水平和潜在发展水平之间的范围称为“最近发展区”。我们还知道“语言是思维的物质外壳，语言与思维有着天然的、不可分割的联系”。了解孩子，掌握认知经验，并融会贯通。在有趣情境的创设中，构建思维初始点，激活思维发散点，找到思维生长点，并用生动、扣人心弦的书面语言表达出来，循序渐进，帮助孩子顺利过渡到从当前发展水平到潜在发展水平，孩子的思维发展会在一次又一次的经历中呈现出“线性”的递进。

继续用“我变成了猫”这个案例来谈谈我是如何带领学生经历这种情境下的故事构思过程：

（1）把你想到的阿莱给尼古拉斯在学校发生的最搞笑的事情发到论坛上。

(2)您最喜欢哪位同学的回答？你有什么问题要问他吗？

(3)选择最感兴趣的事情，请用简答题解释清楚，然后提交。

（4）投票：《阿来校园生活趣事排行榜》，你为什么投他一票？

（5）回忆一下你学过的“心情过山车”方法，怎样才能让这个故事变得有趣又难忘？

（6）围绕一个关键词，创作一个阿莱在学校变成尼古拉斯的故事，不少于四个情节。

(7)选出小组中最有创意、最有趣的想法图并解释理由。

（8）根据“小评论员”的建议修改思路图。

（9）故事漫画：将作品分组，每人写一个情节，共同完成推荐思路图并展示。

（10）借助老师提供的开头和结尾，从学生提交的片段中选出自己喜欢的四个段落，稍加修改，形成一个“心情过山车”的故事，并添加一个标题。

这种渐进的思维过程与猫变成孩子的故事并不脱离。从集思广益到分享智慧 - 提出一个想法让同伴理解 - 利用现有的“情感过山车”方法构思一个童话故事 - 合作完成一个“好主意”故事写作 - 从学习伙伴那里提取资源重新组织文章并重新组织-建议它。零散的故事片段通过曲折的结构串成一条美丽的串珠链。孩子们饶有兴趣地做着两件事：一是主动提供资源，主动提取与自身经历相关的信息；二是主动提供资源，主动提取与自身经历相关的信息。二是让同行作为彼此资源的贡献者，共生共建，完成大家不同的想法。在儿童有趣的故事背景下，儿童的生活经验被充分调动，促进思维递进的过程。这样的童话创作既有趣又富有挑战性，具有张力感和层次感，学生的学习活动也能得到充分展开。

(2)童话情境创设——符合教学内容

教学内容是在教学过程中动态生成的、与师生互动、服务于教学目的的材料和信息。学校传授给学生的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和也称为课程。这个定义非常广泛。我们先缩小范围，暂且说一门课程的实施。我们将教学内容定义为有明确目标的知识点。

情境创设一方面激发兴趣，更重要的方面是促进知识的获取和能力的提高。在创设情境的同时，我们选择与当前学习主题密切相关的知识点，让学生面对现实生活中需要立即解决的问题或任务。这个问题或任务是通过融入情境而自然学会的，既不僵化也不机械。这样的学习过程既有趣又信息丰富，你收获的是“有体温”的知识和“有情感”的能力。

三年级的《狐狸与乌鸦》是在情景情境中学习“内心独白”和“动作陪衬”的心理描述方法，进而引导孩子创作童话故事。 《狐狸与乌鸦》的故事大家都耳熟能详。改编后，我们的教学重点是对狐狸和乌鸦欺骗与被欺骗的内心活动的描述。首先，我们让孩子们摘录狐狸和乌鸦的三种情绪变化的词语，理清故事的脉络；然后，创设情景，想象自己是第一次出轨的小狐狸，通过“眼里有星星，倒在地上”“草根饱满，皮毛失去光泽”等内心想法此刻看着乌鸦嘴里的肉。孩子们的情感表达流畅，知识总结自然轻松；然后，他们反过来谈论从乌鸦的角度看待“饥饿”。再次运用《瘦狐》的内心想法，应用刚刚学过的“内心独白”方法；再次，模仿上述结构，学习第二次欺骗中“动作陪衬”的心理描述方法；最后，把全班分成两组，一组代表狐狸发言，一组代表乌鸦发言。每组又分为三组，分别表演三次欺骗和被欺骗，共同完成两个不同叙事视角的故事，并组织评价。

本例要学习的知识就是童话故事中的心理活动。一方面，用构思图理清故事情节，用关键词表达每一个作弊、被欺骗的心理活动，引导孩子明确在这些心理活动中应展开的思想细节；另一方面，学习心理活动的描述，这里的方法是注意不要生硬地给孩子灌输知识，而是要根据情境引导孩子说出来，让知识主动地去探索和发现。当它在特定情况下融化时，儿童。为困难地区的孩子搭建学习脚手架，带他们爬上缓坡，以饥饿狐狸的目光渗透到情境中，唤醒孩子对情境的理解和感知，让他们能够更合理、更真实地表达自己；三是评价要因地制宜，评价要有针对性、实效性。知识在情境中学习、应用、再生，这样孩子们就会学得津津有味，老师教得自然轻松，教学内容扎实有效。只有这样，孩子的思维、课程思维、文体思维、作业思维才能得到发展。高度统一。

2. 营造童话情境的基本策略

在孩子们的心目中，童话有神力、有魔法、有宝藏，而且千变万化。没有这些，它就不能称为童话。童话给孩子带来快乐和满足，也让孩子在奇幻的情境中感受到温暖、善良、勇气、智慧、阳光……成人阅读可以揭示深层含义，孩子阅读可以健康成长。这一切都是因为它不仅承载着游戏精神，而且充满了哲理。创造童话情景的策略有很多，我们无法在此一一列举。本文仅从转化、隐身、变形三种策略来谈谈我所理解的情境营造的有效性。

（一）转型策略

“变形”通常指形状或格式的变化。这里的“变形”是指局部变化，即人体或物体的某一部分发生变化。例如，在科洛迪的童话《匹诺曹》中，匹诺曹说谎后，他的鼻子就会变长。安徒生《海的女儿》中小美人鱼的尾巴被女巫铸造后变成了人腿。这些是部分变形。这些童话故事中变形形象的创作不仅基于作者独特的艺术感受和丰富大胆的艺术想象，而且是基于故事情节的变化、人物成长等而存在的，这些形象并不拘泥于习惯性思维，从而给读者留下奇异、新鲜、天真、奇幻的印象，从而使孩子们充满了阅读童话的欲望。在教学中，我们可以利用变换的策略来创设情境，让这种“超自然”的力量深深地吸引孩子，带领他们进入美丽的童话世界，写下他们心中的童话故事。

日本漫画家、作家宫西达也的图画书《魔法牙膏》是一部极具想象力的作品。讲述了商场里出售的一种神奇牙膏的故事，牙膏有多种口味。用苹果味牙膏的孩子，头会变成大苹果，用香蕉味牙膏的孩子，头会变成大香蕉……我用这个故事来教一年级孩子的童话练习，创设了写作情境，取得了优异的成绩。我用“三猜”的方式，一步步把一年级的孩子带入情境的深处。 “第一猜”变成了大苹果又变回来了，“第二猜”变成了大香蕉又变回来了，“第三猜”把全家变成了各种蛋糕却变不回来了。接下来的写作任务自然而然地来了，“在幼儿园，头上顶着草莓蛋糕荡秋千，实在是太不方便了。惠子头上的冰淇淋差点掉下来。我顶着草莓蛋糕爬不上攀爬架。”蛋糕头顶在我头上，坎塔的鱼尾巴我被困住了，无法下来”……

让孩子大胆想象孩子们会在什么时候、遇到什么样的困难。

正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，但想象力总结了世界上的一切，推动了进步，是知识进化的源泉。”思考是人类最聪明的东西。花朵，想象力是这朵绚丽花朵的花蕊。局部的“变形”策略可以给孩子广阔的空间，拓宽孩子思维的宽度、厚度和深度。

(2)隐身策略

“隐”：隐藏，隐藏；形状，形状。顾名思义，“隐身”就是将身体完全隐藏起来，使其隐形。 《葫芦兄弟》中的柳娃拥有隐身技能，可以随时隐身。他利用隐身术偷走了蛇精的法宝，救出了被困的五兄弟；在《哈利·波特》中，哈利拥有一件隐形斗篷，这件隐形斗篷常常帮助他躲避危险； 《西游记》中的孙悟空有七十二变，一根头发就能让他消失得无影无踪。这样的幻想情境一旦开始，孩子们就会欲罢不能。

在教学中采用隐秘策略可以给孩子一种神秘感。这些教义中塑造的人物抑恶扬善，勇猛无敌，所创造的故事曲折、出人意料、离奇。深圳南山实验教育集团麒麟小学的刘小北老师在《隐形时刻》五年级童话创作案例中为孩子们创造了这样的情景：“如果你喝了一杯神奇的隐形药水，它会让你的身体而且衣服会变得透明，这样没人能看到你，但人们可以听到你的声音，感受到你的触摸，看到你留下的痕迹（比如脚印，笔迹）等。药水一小时后有效。一个小时，你将不再是隐形的，你会用你宝贵的时间来写一个精彩的故事吗？

（本文选自《语文教学通讯·小学学报》2019年第4期）